V této části se dozvíte, jak efektivně studovat, abyste dosáhli svých cílů.
V návaznosti na předchozí článek si představíme, jak používat testy k učení.
Dříve jsme uvedli následující informace.
Efektivní metody učení pomocí testovacích efektů
- Pokud při kontrole využijete efekt testu, můžete efektivně zlepšit své skóre.
- Při opakování nestačí pouze přečíst si učebnici nebo poznámky a mít je na paměti.
- Pokud máte kvíz, který je třeba zopakovat, nechte si mezi kvízy určitý časový odstup.
- Kvízy můžete přestat zadávat, až pochopíte, co jste se naučili.
- Účinky kvízů mohou být překvapivě dlouhodobé.
- U kvízů vám může pomoci, když si odpovědi jednoduše vybavíte v paměti.
V tomto článku se seznámíme s tím, jak přiřadit odpovědi k otázkám, abychom dále zlepšili účinnost testu.
Způsob, jakým na otázky odpovíte, změní efektivitu vašeho učení.
Slyšeli jste někdy o testech s výběrem odpovědí?
Test s výběrem odpovědi znamená například: „Jaké je hlavní město amerického státu Kalifornie? Vyberte název města z níže uvedených čísel 1 až 4.
Jinými slovy se jedná o typ otázky, kde musíte vybrat správnou odpověď z více odpovědí napsaných v otázce.
Pokud používáte tento typ otázek a zadáváte si kvíz pro kontrolu, existuje malé tajemství, jak najít správné odpovědi.
Jak odpovídáte na otázky?
Řekněme, že máte test s výběrem odpovědí, který obsahuje například 42 otázek.
Až dokončím řešení všech těchto otázek, možná je dám na konci dohromady a odpovím na ně.
Nebo můžete porovnávat odpovědi na jednu otázku po druhé.
Intuitivně nevidím velký rozdíl v obou způsobech odpovědi na otázku.
Následující výzkum však ukazuje, že to, jak žáci odpovídají na otázky po testu s výběrem odpovědí, může změnit jejich výsledek v závěrečném testu.
Butler, A.C. & Roediger III, H. L. (2008) Feedback enhances the positive effects and reduces the negative effects of multiple-choice testing.
Experimentální metody
Účastníci experimentu (72 amerických vysokoškoláků) se nejprve učili o historii.
Účastníci experimentu pak byli rozděleni do čtyř skupin.
| Skupina 1 | Nic nehodnotím. |
| Skupina 2 | Zopakujte si test s výběrem odpovědí (42 otázek), ale nekontrolujte odpovědi. |
| Skupina 3 | Po každém testu s výběrem odpovědí porovnejte své odpovědi. |
| Skupina 4 | Vyplňte všechny testy s výběrem odpovědí a poté si odpovědi zkontrolujte. |
O týden později provedla každá skupina závěrečný test.
Závěrečný test nebyl test s výběrem odpovědí, ale písemný test se správnými odpověďmi.
experimentální výsledky
Skupina 4 získala v závěrečném testu nejvyšší počet bodů.
Testovací účinek byl stále silný.
Nejnižší výkonnost měla skupina 1, která neprováděla přezkum kvůli kvízům.
Další nejhorší byla skupina 2, která sice provedla kvíz s výběrem odpovědí jako kontrolu, ale své odpovědi si neověřila.
Je však třeba poznamenat, že skupina 2 dosáhla třikrát vyššího skóre než skupina 1, která se kvízu nezúčastnila, přestože si odpovědi neověřovala.
Dobře se projevuje „testovací efekt“ neboli účinnost kvízu jako přehledu.
Vliv porovnávání odpovědí nelze podceňovat.
Jaký byl tedy nejlepší způsob odpovědi na tuto otázku?
Skupina 4, která na konci zkontrolovala všechny odpovědi, si v závěrečném testu vedla lépe než skupina 3, která kontrolovala správné odpovědi po každé otázce.
Jinými slovy, výsledky ukázaly, že porovnávání by se mělo provádět na konci dne.
Je lepší provést porovnání odpovědí hned? Nebo je lepší dát tomu nějaký čas?
To nás přivádí zpět k otázce. Jaké by byly výsledky, kdyby se experimentu zúčastnili žáci základních škol?
Mění se účinek s věkem?
A co by se stalo, kdyby byl experiment proveden ve skutečné třídě během vyučování?
Pokud jeden účastník vyzkouší všechny experimentální podmínky, bylo by přesto výhodné odpovídat na otázky později, tj. na konci najednou?
Nebo se účinky u jednotlivých osob liší?
Zde je několik studií, které byly provedeny za účelem zodpovězení těchto otázek.
Podívejte se na následující experiment.
Metcalfe, J., Kornell, N., & Finn, B.(2009) Delayed versus immediate feedback in children's and adults' vocabulary learning.
Účastníky tohoto experimentu v USA byli žáci šestých tříd a probíhal ve třídě během běžných vyučovacích hodin.
Každý účastník experimentu se zúčastnil všech tří podmínek týkajících se přiřazování odpovědí.
- Podmínka 1: Žádná shoda odpovědí
- Podmínka 2: Odpovězte na otázky okamžitě.
- Podmínka 3: Následně odpovězte na otázky.
Experimentální metody
Účastníci experimentu (27 amerických šesťáků) se nejprve učili význam obtížných slov. Sady slov A, B a C obsahovaly po 24 slovech. Po ukončení studia jim byl ihned zadán kvíz (test s výběrem odpovědí). Účastníci byli rozděleni do tří skupin: první skupina si odpovědi nekontrolovala, druhá skupina si odpovědi kontrolovala okamžitě a třetí skupina si na kontrolu odpovědí vzala určitý čas. Experiment trval jeden týden a na jeho konci proběhl závěrečný test špatných slov.
experimentální výsledky
V závěrečném testu dosáhla nejvyššího skóre slova, která byla zodpovězena pozdě.
Účinky distribuovaného učení se projevily i v tomto experimentu.
Nejlepší známku ze závěrečného testu jsem dostal pod podmínkou, že budu na otázky odpovídat se zpožděním.
Vzhledem k výsledkům předchozího experimentu lze říci, že závěrečný test je efektivnější, pokud se na otázky s výběrem odpovědi odpovídá jako poslední.
Existují dva důvody, proč je tento postup účinnější než okamžité zodpovězení otázek.
Jedním z nich je efekt „distribuovaného učení“, jak je vysvětleno v „Review Techniques.
Jinými slovy, pokud se chystáte studovat stejný předmět, je efektivnější to dělat po určité době než průběžně.
To je přesně ten druh decentralizovaného učení, o kterém mluvíme, když říkáme, že si své odpovědi zkontrolujeme později.
Když zkombinujete testovací efekt s efektem rozptylu, stane se z něj nejúčinnější způsob přezkoumání.
Viz také následující články o recenzích.
- Jak často musím provádět kontrolu, abych si efektivně zapamatoval/a?
- Kolik času bych měl/a věnovat opakování od doby, kdy jsem se látku naučil/a poprvé, abych si ji lépe zapamatoval/a?
- Jak používat paměťové karty pro efektivní zapamatování
- Případy, kdy je efektivnější okamžité přezkoumání.
Dalším důvodem je, že odložení přiřazování vám dává čas zapomenout na špatnou odpověď, kterou jste zvolili v otázce s výběrem odpovědi.
Díky tomu je porovnávání odpovědí efektivnější.
Co potřebujete vědět, abyste mohli efektivně studovat
- Pomůže už jen odložení odpovědí na kvízy pro kontrolu.
- Zpožděním procesu odpovídání lze dosáhnout efektu „distribuovaného učení“.
- Kombinace „efektu testu“ a „distribuovaného učení“ je nejúčinnější studijní metodou.
- Kontrolní kvízy jsou účinné, i když nemusíte kontrolovat své odpovědi.